Aprendizaje

Tipos de aprendizaje

El Aprendizaje por descubrimiento, es definido por Bruner, su mayor representante: El concepto de aprendizaje por descubrimiento es necesario para alcanzar un aprendizaje significativo, sustentado en que a través del mismo los maestros pueden ofrecer a los estudiantes más oportunidades de aprender por sí mismos. Así pues, el aprendizaje por descubrimiento, es el aprendizaje en el que los estudiantes construyen por si mismos sus propios conocimientos, en contraste con la enseñanza tradicional o transmisora del conocimiento, donde el docente pretende que la información sea simplemente recibida por los estudiantes (Sprinthall, 1996, p. 45). Esta forma de entender la educación implica un cambio de paradigma en los métodos educativos más tradicionales, puesto que los contenidos no se deben mostrar en su forma final, sino que han de ser descubiertos progresivamente por los alumnos y alumnas.

También es importante señalar al Aprendizaje significativo, quien su máximo exponente es Ausubel, (1963) citado por Martínez( 2008) señala que: 

El aprendizaje significativo comprende la adquisición de nuevos significados y el surgimiento de nuevos significados en el alumno refleja la consumación de un proceso de aprendizaje significativo, el mismo que se construye cuando los alumnos utilizan sus capacidades, habilidades, valores y hábitos adquiridos tanto en la solución de problemas como en el apoyo de futuros aprendizajes, este es un proceso que depende en forma principal de lo que ya posee el sujeto y que se produce a través de la interacción entre la nueva información y las ideas relevantes que ya existen, asimilando entre los viejos y los nuevos significados (pp.248-250).

 El docente debe relacionar la nueva información con lo que ya sabían los estudiantes utilizando un enlace que les permita a los chicos buscar la aplicación práctica de lo que está aprendiendo. Solo así el logrará entender y darle un grado de importancia a los hechos y situaciones que el docente le ha presentado. 

En este proceso intervienen los conceptos e ideas que ya existen en la estructura cognitiva del alumno y que sirven para almacenar lógica y sistemáticamente los conocimientos, que son así mejor asimilados. Los recursos educativos y los maestros y maestras han de partir de lo que el alumno ya sabe, fomentando el crecimiento de sus estructuras cognitivas con nuevos conocimientos de forma racionada que se acoplen progresivamente y den a la vez respuesta a la necesidad del individuo de conocer y dar sentido a su entorno. Las teorías de Ausubel, se han tenido aplicación en los sistemas educativos en la elaboración de materiales, programaciones educativas y diseños curriculares. 

Por otro lado, el Aprendizaje memorístico cuyo autor representativo Ausubel (1963) citado por Pozo (1994) señala que: El Aprendizaje Memorístico llamado también mecánico o por repetición, en este tipo de aprendizaje los contenidos están relacionados entre sí de un modo arbitrario y carecen de significado para el sujeto que aprende, en lo que Pozo considera que el “aprendizaje significativo como el memorístico, son posibles en ambos tipos de enseñanza, la receptiva o expositiva y la enseñanza por descubrimiento o investigación ( p. 32). 

No requiere, por parte del alumno, ningún tipo de elaboración ni de esfuerzo para integrar los conocimientos con conceptos ya existentes en la estructura cognitiva.

 La formación de conceptos se puede dar con las experiencias que los estudiantes tienen frente al concepto que se debe aprender, de esta manera conceptualizará su significado y buscará su aplicación.

 Un ejemplo claro de esto, se da en el ámbito escolar, cuando los alumnos se apresuran a memorizar información para alguna evaluación.

 Ausubel no trata de hacer una división del aprendizaje, al contrario hace referencia que el aprendizaje puede ser rigurosamente significativo y Memorístico, aunque el memorístico solamente sería fundamental en determinadas etapas del crecimiento intelectual.

De igual manera Ausubel (2002) plantea que: 

El modelo o teoría de la asimilación tiene un considerable valor explicativo para dilucidar la naturaleza de los fenómenos del aprendizaje y la retención de carácter significativo porque ayuda a explicar la adquisición, la retención y el olvido de ideas aprendidas de una manera significativa y también la manera en que se organiza el conocimiento en la estructura cognitiva (p. 80).

 Finalmente señalamos el Aprendizaje Colaborativo, cuyo autor representativo es Vygotsky (1896-1934) citado por Bravo (2015) señala que: 

Para lograr esto es necesario, diseñar estrategias de enseñanza que fomenten la experimentación, la reflexión, la discusión de manera conjunta. Permitiendo formar comunidades de aprendizaje involucrando diversos perfiles, escenarios y roles; en un sentido pedagógico, esto facilita diversos procesos de aprendizaje dado que permite la construcción de elementos individuales y colectivos que dan sentido a una o más acciones de los individuos, promoviendo el trabajo colaborativo ( p. 6).

Cuando hablamos de trabajo colaborativo no hay que confundirlo con el aprendizaje cooperativo, la diferencia entre el uno y el otro radica en el aprendizaje colaborativo el y las estudiantes son los que diseñan y deciden la forma y el momento en el que intervienen manteniendo siempre el control sobre las decisiones que repercuten en su aprendizaje, y en aprendizaje cooperativo es el profesor crea y controla por casi por completo el proceso teniendo un control de cómo intervienen los alumnos en base a los resultados que desea obtener.

Referencia: ANÁLISIS DE LA INFLUENCIA DEL ENTORNO FAMILIAR EN EL RENDIMIENTO ESCOLAR EN LOS ALUMNOS Y ALUMNAS DEL OCTAVO AÑO DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA DE LA UNIDAD EDUCATIVA “21 DE SEPTIEMBRE”, AÑO LECTIVO 2016-2017.